聆听花开

虽然已不是第一年教学，但是当班主任还真的是第一次，刚开始面对着40多个可爱的孩子，感觉自己也活泼了起来，好象回到了童年时光，但是随之而来的却是接二连三的麻烦事，令我措手不及。
班级的各项工作的开展都碰到了小麻烦，卫生区打扫不干净，教室的地面上废纸不断，自行车摆放不整齐，学生课堂纪律松懈，一连串的问题让我喘不过气来。
我静下心来反思自己，到底该从何下手一步一步的作好每项工作。我向有经验的老班主任取经，从网上查阅有关的文章，观察其他的班级，采取各种方法，调动学生们的兴趣，激起他们的竞争意识。在班内设置了打擂台、值日班长制、小组长轮流制，课下经常走到学生中间去，和他们一起玩耍，认真倾听每个同学的意见，经过一段时间的努力，我们班的各项工作开始慢慢走向正规，我和同学们的距离也越拉越近，特别是实行值日班长制以后，同学们的变化让人欣慰。为了突出值日班长，我准备了一个中国结，由每天的值日班长佩带，每传到一个同学他都非常的爱惜，一次一个女同学不小心把下面的穗子弄掉了，同学们的情绪马上都对准了她，每天的值日班长都做的格外的用心，检查监督同学们的早读，卫生，纪律，自己的作业、卫生也比平时认真了很多。同学们开始亲近我，课上积极了，班级的精神面貌也有了改观。
一次早读，我在教室检查数学作业，发现朱晓慧书包在课桌上，人却不在知在哪，就问旁边的同学，他们说她去摆自行车了，我一愣，没有安排她去摆自行车啊，安排的另外两名男生老是不负责，我正准备重新换人，到车棚一看，一个娇小的身影正在那里认真的摆放每一辆自行车，那一刻我真的很感动，以后我们班的车子总是整整齐齐；学习吃力王琪琪做值日总是特别的积极，脏活累活抢着干；总是和同学闹矛盾的崔冉冉课堂回答问题也积极了起来，我用心感受着同学们的点点滴滴，发现着他们身上让我心动的闪光点……
其实每个孩子都是好的，关键是我们做教师的是否站在孩子的角度感受孩子了，是否用心用爱去管理我们的班级了。付出了爱心，自然会收获到孩子们的爱心。既然选择了教师这一职业，就不要吝惜自己的情感，只有自己心中拥有太阳，才能给人以阳光，只有掌握了爱的艺术，你的心血才会浇灌灿烂的希望之花。

早锻炼时，我发现许多孩子围在一棵树旁，就好奇地走过去一看，原来他们都在采树叶。我见了十分生气，大声地问：“是谁让你们采的？”“是他先采的”“不是我，我看见你采的我才采的”“明明是你先采的”LL孩子们叽叽喳喳地嚷道，立刻，我发现事情的关键并不在“是谁先采的”这个问题上。
如何教育处理好这件事呢？批评、说教显然起不了什么作用的，经一番思考，终于“计上心头”。
我立刻让孩子围拢在一起装做若无其事的样子说：“你们数一下，一共采了几片树叶？”孩子们果真一片一片地数了起来，“一共16片。”“这么多呀，这棵树一定生气了，你们应该向它道歉。”孩子们都好奇地看着我，由看看树，最后都低下头小声地说到：“对不起。”
回到教室，我把孩子们采的树叶放在自然角里，要求孩子仔细观察树叶的变化。一星期后，我拿着树叶带着孩子们来到那棵树下，请孩子们看看采下的树叶和树枝上的树叶有什么不同？大家都异口同声地回答：“树上叶子绿绿的，很新鲜，采下的叶子黄黄的，枯掉了。”“对呀！其实植物都有生命，他们的根、茎、叶、花好象我们身上的手、眼、脚当你采下了，它们就会因此而失去水分和营养，最后枯死，你们要爱护它！你们愿意和树木交朋友吗？”“愿意。”孩子们齐声回答。此时，上次采树叶的几个孩子真诚地对我说：“老师，我们再也不采树叶了，小树，对不起。”
通过这次特殊的道歉教育，我从中领悟到声色俱厉的批评与惩罚，难以收到教育的良好效果，而潜移默化地教育引导，却能达到教育孩子爱护绿化的最终目的。

期末复习紧张的进行起来了，我在布置每天的作业时也有重点的布置学生考试中反映出来的比较弱的地方，课本上的习题对他们来说已经不陌生了，有些题已经做了两三遍了，于是作业开始越来越不认真，而且出现了不完成的现象。
周二的数学课上，我检查作业的完成情况，小组长检查的情况让我大为恼火，竟然有五、六个同学没有完成，“没完成作业的站起来！”我的声音不自觉的高了几分，就是课本上做过的几个习题，题目的量也不算大，竟然还有这么多同学没完成，班里站起几个脑袋垂的低低的同学，偶尔一两个胆大的偷偷的抬眼看看我，但头还是低垂着，又是经常不完成作业的几个，我的火在胸中更大了，站在第一排的一个小姑娘已经有两三次没有完成作业了，我把她严厉批评了一顿，她的手不安的捏着本子，没做任何的分辨，“课下认真把作业补全，放学时我检查！”接着我开始上课。
中午和教语文的班主任谈起今天作业的事，我还余怒未消，“马雨萌又没完成作业，她已经好几次了。”“她昨天病了，晚上去输水了，回来比较晚了，可能就没完成作业。”我的心咯噔一下，也无心再听语文老师话，只是满心的后悔，最近期末复习任务加重，学生生病的比较多，我只顾关心她有没有完成，却忽视了她为什么没完成，真该死！我匆匆走出办公室，向教室走去，她已经回家了。
下节数学课上，我要真诚的向她道歉，老师不该只看到学生的成绩，只要求学生成绩，教育学中对学生的描述是“他们是人，是成长的中人！”当我们一味的追求成绩的时候，我们注意到这些了吗？再上课时，看着孩子们似乎可爱了许多，我们不能一味的只想他们离我们设定的目标还有多远，而应该多想想，他们在自己原有的基础上进步了多少，他们又学了多少新的知识，又有多少任务需要完成。

上周在外校上了一节微机公开课，感觉不太好。以前一节课上下来，脑子里会想到很多，哪个地方处理的比较好，哪个地方很糟糕，怎么讲会更好，下次需要在哪些地方注意，但是那天上下来之后大脑一片空白，不知道该想些什么，对刚刚结束的课没有感觉，说不上不好在哪，好在哪，是这阵子准备的不够充分的缘故。
那个学校的微机室没有电视、屏幕投影，使用的是一套电子教室程序，通过广播可以控制学生机，但是由于配置和其他原因对比较大的图片传输速度很慢，而为了提高学生的学习兴趣，我所制作的课件用了很多图片，播放课件时学生机的显示很慢，一定程度上影响了课件的效果；整节课感觉比较松散，课件播放慢，学生操作练习设计也很不紧凑，导致最后的时间比较紧张，略去了学生自由发挥，巩固当堂知识的环节，使本节课的质量大打折扣；对学生的组织不够及时到位，特别是学生尝试练习时，由于学生水平参次不齐，又组织了学生小组合作完成，很多小组成了乱糟糟的，讲解新内容时组织学生比较费时间，应该寻找一种更好的合作方式，让学生井然有序的合作，而不是弄的课堂一团乱，最后的总结学生还没有进入状态，还没弄明白本节课学习了一些什么内容，匆匆结束了。感觉自己的基本功还不够扎实，语言还没有感染性，没有充分调动学生的学习热情。
一次讲课一次历练，我会继续努力下去……

上周在外校上了一节微机公开课，感觉不太好。以前一节课上下来，脑子里会想到很多，哪个地方处理的比较好，哪个地方很糟糕，怎么讲会更好，下次需要在哪些地方注意，但是那天上下来之后大脑一片空白，不知道该想些什么，对刚刚结束的课没有感觉，说不上不好在哪，好在哪，是这阵子准备的不够充分的缘故。
那个学校的微机室没有电视、屏幕投影，使用的是一套电子教室程序，通过广播可以控制学生机，但是由于配置和其他原因对比较大的图片传输速度很慢，而为了提高学生的学习兴趣，我所制作的课件用了很多图片，播放课件时学生机的显示很慢，一定程度上影响了课件的效果；整节课感觉比较松散，课件播放慢，学生操作练习设计也很不紧凑，导致最后的时间比较紧张，略去了学生自由发挥，巩固当堂知识的环节，使本节课的质量大打折扣；对学生的组织不够及时到位，特别是学生尝试练习时，由于学生水平参次不齐，又组织了学生小组合作完成，很多小组成了乱糟糟的，讲解新内容时组织学生比较费时间，应该寻找一种更好的合作方式，让学生井然有序的合作，而不是弄的课堂一团乱，最后的总结学生还没有进入状态，还没弄明白本节课学习了一些什么内容，匆匆结束了。感觉自己的基本功还不够扎实，语言还没有感染性，没有充分调动学生的学习热情。

学校新来的实习教师今天在我班内上了一节课，我和学生在下面一同学习，真是没想到，换个角度竟然会有如此多的发现，实在叫我汗颜。
上课伊始，她在黑板上出了四道前面刚刚学会的除法计算题，找4个学生到黑板上演算，看着学生的演算式子一步步出现，我开始有些坐不住了，首先是书写问题，几个简单的数字都写的非常的不规范，字迹潦草，其次是除法竖式的数位对齐问题，还有两个学生数位没有对齐，还有个学生不该写0的地方写上了，出现了两个0并排的情况，这几个都是班上比较差的几个，仅仅四个同学，出现了这么多该着重强调的问题，下面那些没有在黑板上演算的，或许还存在不同程度的问题，我为自己教学出现这么多的漏洞感到汗颜。虽然这些都在课堂上强调过，学生是否真的做到了呢？我没有认真的检查，结果还有这么多学生根本写不规范，在后面的教学中，要加强学生的书写规范程度，不好就练，一次不行就多练几次，坚持下来。其次是学生课堂上很随便，纪律性不强，虽然新课程要求发挥学生的主体地位，发挥学生的主动性，但不是说课堂就可以乱的很，老师说什么学生都听不见，那样的课堂是失败的课堂，应该让课堂活而不乱，积极且井然有序。
很庆幸早早发现了这些问题，可以在今后的课堂中及时的改正，这也使我深思，在平时的工作中，我应该经常换个角度思考问题。

今天在论坛上，读到网友的文章，深受启发，收录下了有大家共勉
【文章片段1】有三个庙，这三个庙离河边都比较远。怎么解决吃水问题呢？第一个庙，和尚挑水路比较长，一天挑了一缸就累了，不干了。于是三个和尚商量，咱们接力赛吧，每人挑一段。第一个和尚从河边挑到半路，停下来休息。第二个和尚继续挑，又传给第三个和尚，挑到缸里灌满上去，空桶回来再接着挑。这样一搞接力赛，大家都不累，水很快挑满了。这种协作了办法，可以叫“机制创新”。
教育感悟1：通过这第一个庙里的三个和尚挑水故事告诉我们教育者，学生是学习和发展的主人，他们有着巨大的发展潜能。我们可以这样想，一个老师的能耐只能有多大，你能教会他多少知识和本领。因此，老师必须用动态的、发展的眼光去看待学生，在课堂教学中立足于教会学生正确思维，教会学生自主学习。良好的学习习惯有助于学生学习的进步与提高，有助于学生掌握文化科学知识、发展智力，并对日后产生积极的影响，将受益终生。在此基础上，老师还要教会学生掌握研究学科知识的规律和方法，为他们今后能够自主学习奠定基础。古话说得好：“给人以鱼，不如授人以渔。”
【文章片段2】第二个庙，老和尚把三个徒弟叫来，说我们立下了新的庙规，引进了竞争机制。三个和尚都去挑水，谁水挑得多，晚上吃饭加一道菜；谁挑得少，吃白饭，没菜。三个和尚拼命去挑，一会儿就满了。这种办法叫“管理创新”。
教育感悟2：通过这第二个庙里的三个和尚挑水故事告诉我们教育者，我们在班级管理中，要适当调整班级管理思路，在措施上予以正确的导向。其一，在教育目标上，可以帮助学生开发他们的创造性潜能，着重培养他们开拓创新的精神，促进学生自我发展，引导学生发展成为班级管理的主要任务。其二，在管理方法上，要充分发挥学生在管理过程中的积极性、主动性和创造性，创设有利于自主管理的氛围， 学生有被管理中，逐步学会管理和自我管理。其三主、在教育评价上，针对教育对象起点、基础的不同，要求也可不同，评价机制迥异，着重个人对过去的超越，创造潜能是否得到发挥，健全的人格是否得以塑造。另外，我想，班级管理要充分发挥学生的主体作用，积极创设创新氛围，提倡学生的质疑，如：鼓励学生对管理质疑，鼓励学生求异思维 ，鼓励学生敢于打破常规，标“新”立“异”。
【文章片段3】第三个庙，三个小和尚商量，天天挑水太累，咱们想办法。山上有竹子，竹子砍下来连在一起，竹子中心是空的，然后买一个辘轳。第一个和尚把一桶水摇上去，第二个和尚专管倒水，第三个和尚在地上休息。三个人轮流换班，一会儿水就灌满了。这叫“技术创新”。
教育感悟3：通过这第三个庙里的三个和尚挑水故事告诉我们教育者，素质教育要求培养具有创新能力和实践能力的人才，提倡特色教育和个性化教育。我们应改变传统“应试教育”，进行“素质教育”。

[size=4]在网上浏览到一篇关于读书的文章,转载在此:
一、以理解代替记忆
　　很多人都知道明白了的课程比较容易记得。但理解其实并不是辅助记忆——理解是记忆的代替。强记理论不仅是很难记得准确：当需要应用时，强记的理论根本无济干事。明白了理论的基本概念及含义，你会突然觉得你的记忆力如有神助。道理很简单，明白了的东西就不用死记。但理论的理解有不同的深度，也有不同的准确性。理解愈深愈准确，记忆就愈清楚，而应用起来就愈能得心应手。所以读书要贯通——理论上的不同重点的联带关系要明白；要彻底——概念或原则的演变要清楚。要在这些方面有显著的进步易如反掌，而学生也不需多花时间。他只要能改三个坏习惯，一年内就会判若两人。　
　第一个坏习惯，就是上课时"狂"抄笔记。笔记是次要、甚至是可有可无的。这是因为抄笔记有一个无法补救的缺点——听讲时抄笔记分心太大！将不明白的东西抄下来，而忽略了要专心理解讲者的要点，是得不偿失。笔记有两个用途。①将明白了的内容，笔记要点。但若觉得只记要点都引起分心，就应放弃笔记。明白了讲者的内容是决不会在几天之内忘记的。上课主要是学习老师的思想推理方法。②在上课听不懂的，若见同学大多而不便发问，就可用笔记写下不明之处，于课后问老师或同学。换言之，用笔记记下不明白的要比记下已明白的重要。　　
　　第二个坏习惯，就是将课程内的每个课题分开读，而忽略了课题与课题之间的关系，理解就因此无法融会贯通。要改这个坏习惯，就要在读完某一个课题，或书中的某一章，或甚至章中可以独立的某一节之后，要花少许时间去细想节与节、章与章、或课题与课题之间的关系。能稍知这些必有的连带关系，理解的增长就一日千里。这是因为在任何一个学术的范围内，人类所知的根本不多。分割开来读，会觉得是多而难记；连贯起来，要知要记的就少得多了，任何学术都是从几个单元的基础互辅而成，然后带动千变万化的应用。学得愈精，所知的就愈基本。若忽略了课题之间的连贯性，就不得其门而入。　　
　　第三个坏习惯，主要是指大学生的，就是在选课的时候，只想选较容易的或讲课动听的老师。其实定了某一系之后，选课应以老师学问的渊博为准则，其他一切都不重要。跟一个高手学习，得其十之一、二，远胜跟一个平庸的学得十之八九。这是因为在任何一门学术里面所分开的各种科目，都是殊途同归。理解力的增长是要知其同，而不是要求其异。老师若不是有相当本领，就不能启发学生去找寻不同科目之间的通论。
二、兴趣是因思想的集中而燃烧起来的　　
　　我们都知道自己有兴趣的科目会读得较好。但兴趣可不是培养出来的。只有总想能在某科目上集中，才能产生兴趣。可以培养出来的是集中的能力。无论任何科目，无论这科目是跟你的兴趣相差多远，只要你能对之集中思想，兴趣即盎然而生。对着书本几小时却心不在焉，远比不上几十分钟的全神灌注。认为不够时间读书的学生都是因为不够集中力。就算是读大学，每天课后能思想集中两三小时也已足够。要培养集中力也很简单。第一、分配时间——读书的时间不需多，但要连贯。明知会被打扰的时间就不应读书。第二、不打算读书的时间要尽量离开书本——"饿书"可加强读书时的集中力。第三，读书时若觉得稍有勉强，就应索性不读而等待较有心情的时候——厌书是大忌。要记着，只要能集中，读书所需的时间是很少的。
三、问比答重要　　
　　很多学生怕发问的原因，是怕老师或同学认为他问得太浅或太蠢，令人发笑。但学而不问，不是真正的学习。发问的第一个黄金定律就是要脸皮厚！就算是问题再浅；不明白的就要问；无论任何人，只要能给你答案，你都可以问。从来没有问题是太浅的。正相反，在学术上有很多重要的发现都是由三几个浅之又浅的问题问出来的。学术上的进展往往墓靠盲拳打死老师傅。很多作高深研究的学者之所以要教书，就是因为年轻学生能提出的浅问题，往往是一个知得太多的人所不能提出的。虽然没有问得太浅这回事，但愚蠢的问题却是不胜枚举。求学的一个重要目的，就是要学甚么问题是愚蠢或是多余。若不发问，就很难学得其中奥妙。老师因为学生多而不能在每一个学生身上花很多时间。认真的学生就应该在发向前先作准备工夫。这工夫是求学上的一个重要过程。孔子说得好："知之为知之，不知为不知，是知也！"要分清楚"知"与"不知"，最容易就是做发问前的准备工夫。这准备工夫大致上有三个步骤——第一、问题可分三类——A 、"是甚么"（ What ）， B 、"怎样办"（ How? ）， C ，"为甚么"（ why ）。学生要先断定问题是那一类。 A类问的是事实： B 类问的是方法： C 类问的是理论。问题一经断定是那一类，学生就应立刻知道自己的"不知"是在那方面的，因而可免却混淆。若要问的问题包括是多过一类的，就要将问题以类分开。这一分就可显出自己的"不知"所在。第二、要尽量去将问题加上特性。换言之，你要问的一点是愈尖愈好。第三、在问老师之前，学生要先问自己问题的答案是否可轻易地在书本上找到。若然，就不应花老师的时间。大致上，用以上的步骤发问题，答案是自己可以轻而易举地找到

持续几天的大雾终于在周末消散了，在晴朗的天空下行走，忽然觉得有种失而复得的珍惜感，记忆中似乎从未遇到过持续时间这么长的大雾，开始的第一天坐在车上看着司机小心翼翼的掌握着驾驶盘，在路上蹒跚着，真的有种举步为艰的感觉，好容易到了学校，长长的出了口气，心也随着停车落了地。漫天弥漫的大雾把一切都裹在了白茫茫的雾气中，睁大眼睛也只能看清眼前2、3米远的一块距离，摩托车、汽车远远的通过车灯还可以预知，提前有个准备，自行车没有车灯到了近前才象从雾里突兀的冒出来似的，不小心真的会撞上。后面的几天雾渐渐的小了，但是早上和下午放学时却是一天中雾气最浓的时候，看着随着夜色的加重能见度一点点降低，真的替司机捏把汗，这可恶的天气！
终于，太阳冲破了大雾的重重阻隔，吝啬的露出了红红的脸，感觉真的很亲切，在晴朗的天空下走着，不用担心大雾再阻隔视线，不用担心会有自行车突兀的出现在你的面前，心境似乎也一下开阔了，有些东西，失去一段时间才会觉得珍惜，那些失去了永远也找不回的东西呢？该会让人惋惜、后悔很长时间，甚至一辈子吧！

由于下雪，上班坐车的老师一下多了起来。今天起的很早，从容的洗刷吃饭之后赶往等车点，雪已经停了，昨天的雪水在路上凝成了冰，厚厚的一层，走在上面滑滑的，很吓人，因为以前曾经在雪地上摔过跤，我走得特别小心，唯恐一个不注意就会摔个跟头。尽管很小心，还是打滑，不过还好没有摔跤。将近上车时，还是有个老师在走向班车时被滑倒了，似乎是一瞬间的事，还没等我们反应过来，就看他踉跄的身子已经摔在了冰上，有了前车之鉴，我在下车后走的更小心了，又看到几个老师差点滑倒，倒是学生们快乐的不得了，还在冰上小溜一段，我看的胆战心惊的，自己可是一点也不敢了。下雪的快乐，已经不属于我们这个年龄了？？

第一次走进一年级的教室，心里很是忐忑不安，要面对一群刚刚迈进学校的孩子，什么对他们来说都是新鲜的。真正的走进孩子们中间，看着一张张天真的脸庞，一双双渴求知识的眼睛，感觉自己仿佛又重新回到了六、七岁的年龄，又重新回到了童年。可爱归可爱，课堂一活跃孩子们就忘记了课堂的纪律，趴在桌上的、把腿放在凳子上的、侧着身子坐的，好一幅千姿百态听讲图，这可不行，“咱们比一比，哪个组的小朋友最精神，腰挺的直直的，眼睛瞪的大大的，坐得最端正！”这一说孩子们立刻都坐端正了，用期待的眼神看着我，似乎在说“老师，你看我坐得多端正！”，“小朋友们坐真棒！”，我环顾一圈发现有一双眼睛是看向别处的， 那是个穿桃红色T恤的小姑娘，一笑就能看见前面掉了两颗门牙，挺可爱的，眼睛却不那么有神。
课下才知道她是我们班底子较差的，分班的摸底测试做的不好，至今还不能完整的写下自己的名字。两天下来，她很多事都落在了其他小朋友的后面，要求准备田格本写数字，她却迟迟没有，第一天只有一本小演草，写在上面的数字大小不一、歪歪扭扭，表皮上的名字三个字只写了两个半，还有一个是错误的，第二天还是没有田格本，问她她歪歪头笑笑说忘了。课堂上做十以内的加减法，她也兴冲冲的举手，叫起她来回答不对，再启发她却是一脸的茫然，不知该说什么，瞪着失神的眼睛望着我。
她也非常想表现自己，可是她不会这些题目，我得好好给她补补了。中午她在学校吃饭休息，吃过饭后，我把她叫到办公室，“我们来做一个数手指的游戏，看谁数的又快又好，好吗？”她羞涩的笑笑，有些不自信的看看我，“我们一起数。”在我的带领下她开始边念边数，速度很慢，有些手指还伸不很利索，一遍两遍……慢慢的，她的速度越来越快，脸上的笑容也越来越自信，“好，现在老师说一个数，你来伸一个数。”她点点头，经过几次练习，她已经可以比较熟练的伸出相应的手指了，然后我们一起练习做简单的加减法，看着她看到题目时眉头不再老是皱着，开始慢慢的舒展，我想她应该掌握的差不多了，给她出了五道题，看着她在那吃力的数着手指算着，虽然很慢，有些数大了要反复一两次才能做对，不过毕竟是会了，她的笑也自信多了。回去的时候我又给她出了几道题，让她拿回家完成，第二天一上数学课，她就跑到我面前高举着昨晚做的题目给我看，再上数学课，她更加积极了，小手举得高高的，我叫起她时也还有回答不上来的时候，但下次再问，会的她还会高高的举手，自信的力量正让她变得越来越积极主动。田字格里的数字也工工整整起来，还主动把自己的本子借给其他的小朋友。
智力的差距的确存在，但是有了足够的耐心和爱心，我想许多差距是可以拉小再拉小的，每一个孩子都期望得到老师的赞许，哪怕只是一个眼神，一句鼓励。看着她现在不再羞怯的笑容，每次见到我都亲昵的叫我老师，心里感到由衷的满足。罗曼.罗兰说过：＂要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。＂老师的阳光就是一颗热爱学生的心，有了爱心面对学生才会多赞扬、多激励，少训斥、无讥笑。用爱心努力使学生处在自由、民主、开放的环境中，在生动快乐的氛围中，才能陶冶他们的情操，发展他们的智力，提高他们的觉悟，健全他们的人格。
苏霍姆林斯基说：＂让每一个孩子在学校里抬起头来走路。＂我会努力用自己的爱心营造一片阳光，让学生们能在阳光灿烂的日子里身心健康地快乐成长。

天气说冷就冷，早上起床还在紧张的洗刷，听见舍友说“下雪了！”还有些不相信，打开窗户一看，真的，虽然雪不是很厚，但目之所及的还是白茫茫的一片，有些喜悦又有些担心，上班的路肯定不好走，想起上学时在学校特别盼望下雪，可以堆雪人打雪仗，还记得初三的冬天很冷，下了一场很大的雪，课间操我们全班几乎都跑到了操场上，跑啊、跳啊，也不管冷不冷用手抓起雪就你追我赶的打起雪仗来，想起来还是满心的喜悦。现在不同了，心境改变了许多。看到雪首先想到的竟然是明天的上班的路不好走了,而不是下雪了,太好了。
课间看着孩子们高兴的在教室外玩闹，自己却碍于寒冷的天气躲在温暖的办公室中，不肯出去。下午上课，进教室发现学生们还在兴致勃勃的玩雪，雪白的雪块在学生的手中格外的受宠，我却觉得那该多凉啊，虽然有些气愤上课了竟然还在玩，但又有些不忍心批评他们，让他们多享受一会雪花带给他们的快乐吧，或许象我们这么大的时候这种心境就再也不会有了。
下雪了，真好！银妆素裹的世界好漂亮！